律回春晖渐，万象始更新。2025年3月14日上午，青岛市初中历史学科“核心素养深度培育与教学创新实践”主题研讨在青岛第三十七中学召开。青岛市初中历史教研员李子男老师、各区市初中历史教研员及骨干教师、局属学校全体历史教师参会。局属学校历史兼职教研员林静老师主持本次研讨活动。

本次主题研讨共四个环节：课例展示、互动评课、经验交流、活动总结。

 环节一：素养教学生动实践——课例展示

青岛第三十七中学徐雯娜老师执教市级公开课《隋唐时期的科技与文化》，本课程创设“隋唐文创大赛，为文创代言”的大情境，隋唐是中国封建王朝的耀眼明珠，创造了璀璨辉煌的科技文化，通过文创制作、文创展示的方式让学生触摸、感受隋唐盛世芳华。基于这一情境，徐老师制定了相应的评价任务和评价量表，文创展示讲述结束后评出最佳作品奖，形成一个完整的教学闭环。评价量表的设置，能够对学生的历史知识掌握程度进行量化评估，提高教学活动的有效性，实现教学评一致性。

本堂课践行“以学为主”的理念，学生课前分成五个小组，每个小组负责一个主题，小组分工合作，搜集材料，制作文创作品，课中展示作品，讲述介绍文创作品。学生依据评价任务与评价量表进行自评、他评和师评。“为文创代言”激发了学生的学习兴趣，学生需要事先进行大量的准备工作，这种自主学习的方式培养了学生的独立思考能力和自主学习能力。老师在课下进行活动指导、任务布置，课堂中设置问题，引发思考，提升素养。教师提升和升华的部分放在了优秀文化的传承和文化遗产保护上，以传统文化滋养心灵，以文化遗产连接古今，让学生在触摸隋唐文化科技成果的过程中，成为传统文化的传承者与文化遗产的守护者。

环节二：多元视角共话成长——互动评课

1、上课学生说课堂收获。

曹润萌同学：通过本堂课，我学习了雕版印刷术的发明传播，僧一行、孙思邈在天文学、医药学方面的成就等基础知识，掌握了用比较的方法学习历史，知道了传承优秀传统文化和保护文化遗产的方法，以及作为中学生的我们传承和保护文化的重要方式是记住和学习它们。

张振华同学：通过“隋唐文创大赛，为文创代言”的方式学习历史的方式，我觉得非常好，我们通过文创作品来触摸、感受隋唐科技与文化，为文创代言可以锻炼我们的语言表达能力、小组合作能力，这样我们的历史学习变得更加主动、更加深入。

2、听课老师谈听课感受。

青岛实验学校吕怡然老师：徐老师上课的时候让学生进行语言表达，对学生的锻炼是非常宝贵的，若干年后学生可能已经忘了这堂课具体的基础知识，但他们一定会记得这堂课带给他们的感受，在整个过程中学生不仅掌握了知识，还提升了能力，涵养了素养。

青大附中徐玲玲老师：徐老师的课采取多样的、新颖的方式达到了教学目标，也实现了跨学科融合。有多种方式展示唐诗，朗诵和演唱。教学方式多种多样，与时俱进，融合了高科技手段在课堂中，例如DeepSeek。

市北区历史教研员于谊老师：徐老师的课让我想起了市北区一位老师同一节课的不同设计思路——徐老师的这堂课是站在今天回望隋唐，市北区那位老师设计的课是从唐朝展望现在。在历史课堂的设计中，我们可以采用“同课异构”的理念，每一段历史都是一道多元的谜题，我们可以通过“一题多解”的方式，引导学生从不同的视角去解读、去思考。站在今天回望历史的，能感受到岁月的深沉与厚重；以历史的眼光展望今天，又能预见那些正在萌芽的变革与希望，这也正是历史学科的魅力所在。

3、上课老师讲心得体会。

徐雯娜老师分享自己设计、实践本课的心得体会。本堂课大情境的创设，基于隋唐璀璨辉煌的科技文化，立足于初一年级历史学科节，学生通过亲身参与活动，或制作、或演绎、或讲述，触摸感悟隋唐科技文化。通过学习目标、评价任务、评价量表撰写过程中的不断调整与完善，老师在课堂中的点拨与提升，课堂中让学生小组展示，组织同学们进行多元点评，交流不同的看法，进行内化学习，实现素养养成达标。通过上这一堂课，老师实际上也在不断汲取能量，获得自我成长。

环节三：多维探索智慧碰撞——经验交流 

青岛三十九中的刘俊卿老师做了《“以学为主”理念下历史学习共同体的构建与核心素养培育路径研究——从马嘎尔尼访华看明清时期社会经济的发展》的交流分享。基于课标要求，制定《明清时期社会经济的发展》教学目标和学习目标，创设以学生为主体的大情境：化身马嘎尔尼使团“小观察员”，最终完成一份《马嘎尔尼眼中的中国经济图鉴》，培育核心素养的学习共同体活动，深化学生对历史知识的理解，提升学生的历史核心素养。

青岛实验学校的张月祥老师做了《基于理解的学习目标转化路径思考——以“钢铁长城”为例》的交流分享。张老师讲到教学目标的撰写要以核心素养为导向，教学目标的描述应明确学生在学习后应达到的能力或素养水平，做到具体可操作，避免使用模糊、抽象的语言。评价任务的设计紧扣课程标准与教学目标、学习目标的要求，给于学生具体的任务驱动。最后，“教学目标—学习目标—评价任务”要形成闭环。

环节四：历史教育深耕远行——活动总结 

青岛市教育科学研究院李子男老师高度总结本次活动。李子男从五个方面提出初中历史教学的未来方向：

（一）情境。情境是很重要的教学载体，创设一个能够激发学生兴趣，唤醒学生内驱力的生活情境或学习情境。让学生在情境中主动学习、自我教化、内化于心，从而实现素养提升。

（二）思维。只有通过深度学习、深度思考才能实现自我教化、思维进阶、素养提升。

（三）组织。老师的作用在课下活动的组织、任务的布置和问题的引领。师生的互动、同伴的交流、联系生活情境的活动对话才是实现素养形成的途径。

（四）评价。先要设计学习目标，然后设计评价任务，最后才是教学内容和教学方法，从而达到教学评的一致性。

（五）持续。历史学科的核心价值体现在持续地阅读、思辨和写作。

本次“核心素养深度培育与教学创新实践”主题研讨教研活动，以卓越者为灯塔，照亮前行的路；与优秀者携手，在交流的涟漪中，激荡出共同的进步与升华。

前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。教有所长，研有所得，聚力同行，研思共进。教学好比无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远！

供稿 | 历史教研组

撰稿 | 徐雯娜

摄影 | 于雪君

校稿 | 杨婷婷

审核 | 赵秀燕

扫一扫在手机打开当前页