一、课程目标

新时代劳动教育有新的特征、新的气象。2020年3月，中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代大中小学劳动教育提出了新的要求，明确了劳动教育总体目标，即“通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。”

2020年7月教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》正式发布，对于劳动教育的具体目标以及阶段要求作出了详细说明。劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，也是学校实现“我们培养的人不仅是思想独立，也要行动独立。”这一育人理念的重要途径。

青岛中学自办学以来，以课程标准为导向，结合时代发展，打造具有开放性、实践性、生命力的融合创新劳动教育，特别是近年来社会进入新技术时代，劳动者的特征发生了变化，学校劳动教育在传承传统劳动技能的同时，更加注重培养学生的创新精神、设计与实践能力；学校利用烘焙、木工、服装、手工缝制等课程资源，将劳动成果服务于社会、师生；利用技术创新与实践、机械技术、无人机技术、物联网技术、模型设计与制作等技术课程资源开设融合创新劳动课程。

二、课程设置

青岛中学劳动教育以新时代党的教育方针为指导，结合义务教育和普通高中新课标和现实学情，将以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美作为重要载体。 通过“学科+劳动”、“五育+劳动”、“生活+劳动”、“技术+劳动” 的融合形式，促进劳动教育与学科、五育、生活、技术相融合，同时借助实践活动、劳动技能比拼强化劳动技能、展示劳动成果，更好地引导学生在劳动实践中形成良好的劳动习惯、具备必要的劳动能力、树立正确的劳动观念、发展基本的劳动思维、塑造优秀的劳动品质，提升劳动素养和劳动精神，尊重劳动，崇尚劳动，报效祖国，奉献社会。

在四域融合的框架下，学校结合劳动育人的需要根据不同学段设 置不同的学科主题课程，将卫生清洁、营养烹饪、收纳整理、设备安 装、工艺制作、购物理财等劳动技能融于主题课程，让学生在日常学 习过程中培养劳动技能、提升劳动意识、强化劳动习惯与五育教育。 同时联合家庭教育开展家居美化清洁、家居花草种植、家居物品维修 等形式，让学生与父母共筑温馨之家，弘扬勤劳传统美德，体认“劳 动即生活、生活即教育”的实际价值。

劳动、技术融合方面，学校在开设基础课程的同时，还开设了工 业农业生产劳动、缝纫、皮具设计与制作、木艺制作、机械技术、玩 具设计、平面设计、无人机技术、3D 加工、机器人等劳动（技术）课程，课程的开设不仅可以让学生体验传统劳动过程、感受新技术的魅力，提升了学生参与劳动的兴趣与技能，还可让学生在真实情境中开展课题研究式、项目整合式、主题探究式学习,在劳动中体现智慧和创造，提升学生劳动素养。

在课程保障劳动教育的同时，学校还引导学生参与校内校外实践 活动，校内实践方面：学校各学段根据劳动课程需要，通过校园卫生 清扫、班容班貌美化、劳动基地除草种植、校园志愿者服务等形式， 让学生动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志，积极营造“劳动 最光荣”的氛围。校外劳动实践：学结合劳动研学、职业体验等活动， 利用社区（街道）、企业、农耕园等社会资源，让学生体验不同的工 作岗位，感知劳动的不易，努力践行劳动精神。

校内外实践活动不仅丰富了劳动学习形式，还能让学生走进企业、 专业种植基地近距离体验感受工业生产劳动、先进劳动技术，后期学 校还将联合民政部门为学生校外志愿服务搭建更多的平台，并建档累 积志愿时长，让学生在劳动过程中多一份神圣感。

为检验展示劳动教育成果，学校每学年都会开展劳动技能大赛。 通过开展日常生活技能、小发明小制作、劳动征文、洗涤缝补、拿手 菜、整理书包等形式，让学生比拼劳动成果，掌握劳动技能，使劳动 潜移默化地在学生心里扎根。

（一）小学部

青岛中学小学部也将劳动课程阶段目标划分为四个阶段：形成基本的劳动意识、具有初步的筹划思维、培养基本的动手能力、发展必要的创意物化能力、树立责任担当的品格。

为满足学生的个性化发展需要，培养学生的基本生活技能，提高学生运用常见、简单信息技术解决实际问题，服务于学习和生活的能力，依据义务教育阶段信息科技和劳动课程标准，融合劳动技术和信息科技，在 3-5 年级开设技术选修课程，其中生产生活劳动课程依据课程标准在融合课程中实施（必修）。

技术创新与实践 I、技术创新与实践 II、技术创新与实践 III 每周 2 课时，以学期为单位循环开设。学生通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。为兼顾学生的全面与个性发展，每门课程包括 4 个课程模块，含图形编程、机器人、创意 设计、工业设计、传统手工艺等内容。

 机器人设计与控制、信息学基础实行“学生—教师”双向选择，面向有一定编程基础、数理思维清晰、善于创新实践的学生开设。

（二）初中部

为满足学生的个性化发展需要，培养学生的兴趣，引导学生用技术改变学习方式、思维方式，引领学生对自己未来发展方向的思考和规划，学校根据义务教育阶段信息科技和劳动课程标准，在初中阶段开设多种分类技术课程。

学生在初中阶段学习技术课程需获得10学分，包括信息科技和劳动课程的必修6学分，信息科技分类必修2学分，劳动技术分类必修2学分。其中信息科技必修在六年级开设，学生须选择一个学期修习该课程并达到合格，劳动课程的综合必修部分（收纳与整理、研学、公益劳动与志愿服务、财商“银行”金融教育）由学生在六七八年级随学部日常课程教育以任务方式进行实施。其他分类必修课程以学期为单位循环开设，学生在整个初中阶段须完成一门信息科技类和一门劳动课程的学习并达到合格，获得 4 学分。

工业农业生产技术课程包括：种植、养殖、产品营销、木工或工业设计四个模块，根据季节开设。

机器人设计与控制、信息学为“学生 - 教师”双向选择课程，面向有一定人工智能学习基础、善于创新实践或对编程有浓厚兴趣且学有余力的学生开设。选择该课程课同样获得信息科技分类必修学分。  

完成技术课程必修要求后，学生仍可以根据爱好和特长选修技术课程模块，也可以不选。

（三）高中部

我校高中劳动教育中心以课程标准为导向，结合时代发展，打造具有开放性、实践性、生命力的融合创新劳动教育，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，培育德智体美劳全面发展的“创新劳动小能手”，为未来技术创新、劳动筑梦打下坚实基础”。

青岛中学在融合信息技术和通用技术标准的基础上，在高中阶段开设多种分类技术课程。技术课程在高中阶段总共需获得必修学分7学分，包括信息技术通用技术应用必修1学分，信息技术分类必修2学分，通用技术分类必修2学分，信息技术分类必修、通用技术分类必修自由选择一门2学分。其中信息技术、通用技术应用在11年级下学期开设，单周上通用技术双周上信息技术。其它分类必修课程以学期为单位循环开设，学生在整个高中阶段须获得相应的学分。完成技术课程必修要求后，学生仍可以根据爱好和特长选择技术课程模块，也可以不选择。

机器人设计与控制、信息学为“学生 - 教师”双向选择课程，面向有一定人工智能学习基础、善于创新实践或对编程感兴趣且学有余力的学生开设。选择该课程可同样获得技术分类必修课程学分。

动漫与动画设计制作、食品健康与烘焙课程为选修课程，完成技术课程必修学分要求后，学生可以根据自己的兴趣选修技术课程，也可以不选。

三、课程实施过程

（一）小学部

结合劳动课标，小学部将劳动课程分为四个部分日常生活劳动（衣食住行日常起居劳动等）、生产劳动（种植、养殖等）、服务型劳动（职业体验、志愿公益等）、创造性劳动（手工、环保、科创、高科技体验等）等。

结合劳动课标，对照小学融合学习蓝图，我们发现通过小学融合学习蓝图的所有话题，我们能实现大部分劳动课标的要求。其他不能通过小学融合学习蓝图话题实现的，如日常生活类劳动（整理房间、烹饪美食等），我们通过校园生活、家庭生活、社会实践来实现。

1、在小学融合学习蓝图下的劳动课标的具体实施

劳动教育要朝向真实情境的任务驱动，朝向深度学习。这就使得劳动课堂教学的内容与形式将在课程标准的指引下，回到技能、工具的诞生处，经由真实情境下的任务驱动，提供学习需求，在真实复杂的环境中，学习知识，解决问题，服务于生活。为培养学生基本的动手能力和劳动能力，小学劳动教育侧重实操，重点强化实践体验、让学生亲历劳动过程，学会与他人合作劳动，体会到劳动最光荣。通过沉浸式、探究式、体验式劳作，丰富劳动体验，提升劳动素养。

如一年级在融合课程下开设了植物话题，小朋友在《快乐种植园》的植物手册的引导下，先在“和植物握个手”单元观察了我们周围的植物，了解了植物的相关知识，学会了根据花、叶、茎等辨认生活中的植物，掌握了这些知识后，小调查员们迫不及待的对于自己喜欢的植物进行了详细的调查，制作了自己植物调查表。

之后，在“植物种植园”单元，孩子们学习《小种子》绘本，了解了种子生长的故事，孩子们又在老师的讲解下学习了不同的农具的作用，挑选了合适的种植的作物，孩子们从家里带来的自己的小铲子，小水桶的等工具以及自己喜欢种植的作物，在老师的指引下，进行了实地的种植体验，学部也为孩子准备了向日葵、生菜等作物的种子，大家把它 们一起亲手种下，并在植物手册上进行了种植过程的纪录，种植之后，各个包班老师也带领孩子们利用大课间和中午等时间对植物宝宝进行了浇水等后期的照顾。各个班级也为自己的小种植园设置了好看的小栅栏和小组组牌。期待种子长大的那一天。

种植活动作为孩子们认识自然界的一个窗口，让孩子们走出了教室，走向了自然，它为孩子提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。通过我们的“快乐种植园”话题，不仅培养了孩子们对自然的热爱和生物生长奥秘的探索欲，也通过照顾身边的动植物，形成关爱生命、热爱自然的态度，初步养成认真负责参与劳动的态度，感受坚持长期劳动的艰辛和不易，懂得珍惜劳动成果。

二年级开设种植园话题，“你心中的最美种植园是什么样子的？”在播种之前，孩子们结合自己心目中理想的种植园的样子及现实情况，对种植园进行了全方位的设计：土地怎样分？篱笆怎样设计？怎样进行装饰？理想与现实之间到底有多少差距？……孩子们面对着整翻好的土地，摩拳擦掌，跃跃欲试！一顿猛操作之后，如今的每个大课间休息时间、中午饭后时间、放学后的时间，我们都能见到在这片菜地上忙着浇水、施肥的老师，都能见到忙着趴在地上认真寻找种子是否发芽的焦急的孩子……

如三年级依托话题“有活力的小池塘”开展了“制作生态瓶”的活动，同学们根据学习到的有关池塘生态系统的知识，模拟了一个微型生态系统。在玻璃容器中铺一层密密的土壤，种下一株株植物，不需要每天浇水，植物也能够慢慢生长，撒一串可爱的鱼苗，为池塘中填一抹灵动，如此形成了一个稳定、封闭、独立、自循环的生态循环。孩子们用心制造出一个个自己的微型池塘，小小一个玻璃瓶就拥有了整个生态循环。每一个小小的瓶子里，凝结着孩子们对于自己的小世界的畅想。方寸之间，是一个个充盈富足的内心世界。

小小的生态瓶，蕴含着同学们对生命的定义，也蕴含着同学们浓浓的爱。整个过程培养了学生基本的动手能力和劳动能力，让学生亲历劳动过程，强化劳动体验。

如四年级在“世界插上了电”主题下，每一位同学都成为了电力小讲师，设计简单的串并联电路导线、电源、开关、用电器，孩子们使用自己手里的电路元件，认真尝试，简单的元件在学生手中像是施了魔法般，乖乖的被连接成了“串联”或者“并联”两种方式。连接成功后孩子们还参照自己的实物，画出了相应的线路图。这中间有不合适之处，同学们彼此之间互相指出，共同进步，就此了解了电流的方向和电路的画法。

学会设计简单的串并联电路后，我们就能为自制发电装置做准备啦！这也是第三站的学习任务。知道能量的存在形式，了解能量转换，知道生活中能量转换的实例后，学生利用能量转换规律获取电能，最终自制了发电装置。手摇发电设备、太阳能电池、水果电池......各种各样的作品在孩子们的赞叹声中层出不穷。

五年级科技的脚步这一话题的核心任务为科技创想未来产品发布会。在这个主题中，每个同学都已经用善于发现的眼睛和思辨的头脑完成了个人的科技产品构想创造，也聆听学习了同伴的创意，也找到了项目合伙人一起来精心打造一项产品。通过这一主题的学习，每位同学都意识到做事情不能光是理论，必须要亲手实践。这个过程增强了学生的劳动意识和团队合作意识，提高了学生的动手能力。

2、与德育教育相融合

（1）与学部德育活动相结合

劳动教育是学生德育的重要组成部分，学部把升旗仪式、主题班会、晨会等德育阵地作为劳动教育的重要载体，常态化开展劳动主题教育活动。在校园内开辟种植养殖区域，组织学生利用课间等休息时间进行种植劳动，亲历种植劳动，享受劳动带来的快乐。以五一劳动节为例，设计“校园清洁日”“劳动之星”等活动；在学部公众号专栏，开辟家务劳动小能手展示专栏；在学生寒、暑假研学手册上设计与劳动实践相结合的板块。

针对中高年级学生，开设”校园小义工”志愿岗位，从班级清洁维护、绿植认领、公共卫生、社区公益等力所能及的公益劳动着手，增强公共服务意识。

（2）与班级德育教育相结合

基于青岛中学K12中国芯课程蓝图的架构设计，各班级以班级学生为出发点，结合学校、家庭、社会的力量，尝试从技能、意识、文化，三个维度设置并实施劳动教育，

第一个维度叫做技能。技能是可以直接运用的生活技巧。

俗话说：“民以食为天”，做饭是生活的大事儿，想要做好一日三餐，就涉及食材去哪里买？调味品怎么用？美食怎么制作？等一系列工作。而在小学部教室，我们将其作为一门课程“百变厨坊”，放给学生探究。在课程中，学生将面临的一个真实的挑战： “如何制作一份人人都能看懂的食谱？”食谱是什么，孩子是清楚的，但想要一份食谱人人都能看懂，就需要去认识食材和调味品、需要阅读食谱、需要学会排版设计，并通过下厨房的亲身体验，检验成果。这对于一群，衣来伸手、饭来张口的孩子来说，这并不是件容易事儿，好在由学校美食节作为任务情景的驱动，激发了学生的研究兴趣，每个学生都期待参与其中，在美食节中一展身手。

我们请学生首先选好自己想要制作的菜品和食谱。如此，研究任务就开始了。首先，从材料和工具的认识开始。 学生要跟随家长去往市场、搜集并认识所需的食材和调料，感受市场的氛围、了解交易的过程，并将所搜集到的材料及其厨房用具，带到教室，通过闻一闻、尝一尝、摸一摸、看一看、辨别游戏等方式，对材料、工具进行学习。

如此，所有的大众普世的材料及其工具，都将在这一环节被深刻记住。

接着，开始转向程序步骤。学生需要在家长的监护下，进行家庭操作体验、在校餐厅厨师的专业指导下巩固学习，通过搜集阅读优秀食谱和APP进行排版学习。经由这个环节的研究分享、讨论总结，学生发现：一份优秀的食谱，都具有以下特点：1.完整呈现菜品模样2.步骤清晰直观 只出现必要的图片演示3.简约至上。

于是在掌握了一切后，他们开始绘制食谱——西红柿炒蛋、油焖大虾、煎牛排……

最后的一个周末，我们发布诊断评估任务：通过互换班级同学制作的菜谱，为父母做一道菜，在实际操作中，记录反馈，检验一道菜谱的合理有效，回校后交流反馈继续修改，并带着美食和食谱参与狂欢节活动。

经由该劳动课程，学生学会了制作菜谱、学会了挑选辨别食材、使用厨房工具、学会了做饭、制作写作文案，学会了买菜，感受到了纸上得来终觉浅，实践体验出真知。同时，家庭的生活责任，也从单纯的父母，转向父母和孩子，成为一个家庭的共同担当。就这样，经由一份菜谱的课程探究，我们帮助孩子建构了完整系统厨艺生活技能的学习。

第二个维度叫做：意识

意识是每个学生都需要形成的承担责任、协作沟通，解决问题的能力。垃圾分类怎么做？这是很多教室面临的难题，仅仅带着学生认识分类意义及其分类方法吗？我想并非如此，应该指向责任、沟通、和问题解决能力的培养。所以，我们将其作为探究课程和孩子们一同学习。孩子们将面临很多问题的挑战，其中最为核心的一个问题是“如何让最懒的人也愿意垃圾分类？”强制的规定也可以让人去做，但未必让人愿意去做。想要发挥每个人垃圾分类的主动性，就要动脑筋。

经过讨论，学生发现，要想真正地让每个人都乐意做这件事，必须从认同、尊重、便捷、有帮助、这四个原则去思考和操作，于是问题研究便开始了。

尽管课程开启，并不是每个孩子都愿意进行垃圾分类，毕竟原本他们在家连倒垃圾都是不愿意的。因此，我们先从垃圾分类的麻烦开始讨论。每个人都先尝试在家中负责一周的垃圾清理，做好记录，寻找分类带来的麻烦问题。问题出现了很多很多，列出来——不会分类、不懂分类的意义、垃圾桶不够、垃圾太多 、时间不够……然后开始讨论：垃圾处理有必要这么麻烦吗？可以不做吗？如果做，如何便捷地实施。做与不做的问题，可以去了解垃圾处理的危害。每个孩子都要在观看相关记录片的同时，记录并说明白，垃圾的流向以及带来的危害。学生看见了海洋污染，看见了焚烧垃圾带来的大气污染，看见了人工处理垃圾带来的各种疾病，落后国家因为垃圾的进口形成的问题。于是，垃圾分类形成共识——必须做。

接下来，孩子们需要回归问题，以小组为单位，设计垃圾分类的方案。并用表格或思维导图等方式来一一呈现。方案的制定，不是摆摆样子，每个小组都需要将自己的方案，应用于家庭生活当中，实施至少一周，并做好反馈记录。随后回到学校，再做一次讨论，修改方案，应用于家庭生活。

一番讨论后，孩子们有了策略：可以告诉父母，一个孩子的成长背后是家庭的环境，是家长的素质，当一个家庭都进行垃圾分类的时候，孩子必然会这样去做，并形成较高的素质。于是就会引来亲戚朋友的表扬，人们会夸赞孩子的高素质！但夸赞更多的是父母，会夸赞你们养育孩子的优秀……这样，垃圾分类就可以与父母产生最直接的联系。课程最后，我们发布考试题目是：一间教室的垃圾分类怎么处理才最简单？

我们选取最好的方案，让值日生尝试去做，不断地反馈修正。

整个课程，源于真实的任务驱动，通过对核心问题的解决，建立共识，了解垃圾分类的意义与方式，经由小组讨论制定方案、回归家庭生活实施、并得到反馈与完善，最终在真实的评估任务中结束课程。

在这个课程的最后，也许未必会得出完美的解决方案，但每个孩子都尝试参与实施，协作沟通，以解决问题的方式完成了一次劳动技能的学习，一次社会问题的探究，一次家校关系的协作沟通、一份履行国家政策的公民责任，这才是劳动教育的魅力，课程的魅力。五年里，我们引导学生经由协作，共同解决的生活问题还有很多——

如何使他人舒适的接纳节约粮食的观念

学会购物  学会计算家庭的开支

学会关注地铁  公交路线的设定

维护公共卫生  参与校牌制定

狂欢节布置  计算班级建设费用与“班级的合理税收

……

所有的劳动课程设置，都希望通过真实问题，帮助学生学习技能、学会协作沟通、培养责任和习惯。

第三个维度叫做：文化  

文化是每个孩子需要接受的民族传统和现代观念。在石头教室的“农耕”课程中，学生借助诗词和图画，对这一核心问题进行探究——“自古至今，劳动的形式和意义受到了哪些因素的影响”

我们学习诗经中的《载芟》《大田》，

—— “载芟载柞，其耕泽泽。千耦其耕，徂隰徂畛。侯主侯伯，侯亚侯旅，侯彊侯以……

——“大田多稼，既种既戒，既备乃事。以我覃耜，俶载南亩。播厥百谷……”

将学生带入古人开垦、耕种、把酒祭祀的整体劳动生活中，感受靠天吃饭的文化信仰，对劳动的影响。

我们学习白居易的《观刈麦》、李绅的《悯农》、范成大的《四时田园杂兴》，张俞《蚕妇》、蒋贻恭的《咏蚕》，结合社会主义核心价值观的学习，帮助学生体会古人劳作的艰辛付出，封建阶层的生活差异，感受国家法制（税收）、社会阶层，对劳动的影响，感受下生活的幸福。

我们欣赏唐代的《捣练图》，清代的《胤禛耕织图册·经》，宋代的《货郎》、和当下机械化、流水化的工业生产照片，对比古今农耕技术，感受农业时代和智能时代的劳动差异，理解技术变革、气候和地理，对劳动带来的影响，感受图画是反映时代特点的一面镜子这一特点。以此解决核心问题。

除此外，石头教室还通过“春天课程”和“秋天课程”，促使学生亲近自然，认识一株草，一朵花；通过二十四节气课程，学习节气习俗，感受古人的伟大智慧；通过“茶”课程，感受一片东方树叶的神奇伟大，了解世界茶文化的多元发展。

以上三个案例，仅仅是小学部各班级教室劳动图谱中的一部分。从开发与实施根本上思考，都是经由课程，促使劳动教育成为一种完整系统的学习方式，为培养具有世界眼光的中国人的目标而服务，这也教室劳动教育图谱诞生的初心。

（3）与家庭教育相融合

学校能够给孩子安排的劳动时间和机会非常有限，因此，加强劳动教育不能只是依靠学校。《意见》 中的劳动教育基本原则之一就是整合家庭、学校、社会各方面力量。家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局。因此，学校发布《青岛中学小学部家务劳动指南》，每月发布家务劳动闯关活动，发挥家庭教育协同育人的力量。

（二）初中部

1. 传统文化与劳动教育有机结合，提升学生核心素养

学校木工课程上，非物质文化遗产代表性传承人尤维田老师以日常劳动技能培养为基础，不仅教授学生制作传统的燕尾榫、鲁班锁等作品，让学生在学习劳动技能的同时领略传统工艺没有钉子也能连接的神奇；同时引导学生能够学着用自己的双手，以一种传统艺术的形式，为自己也为别人做一件实用的东西，培养学生富有艺术感的方式去生活，去建立与他人的关系，他们的劳动作品和劳动技能在更具生命力的同时，生活也将因此而变得丰富和充实。

布艺缝纫课中，初晓梦老师结合学生的兴趣及学段学情，融合扎染、编织、刺绣等传统制作工艺，使学生进行掌握基本的手工缝纫技能，能够解决日常生活的基本缝纫问题，并进行创新设计制作，用手工一针一线制作出香囊、手绳、抱枕、汉服、包、挂毯等一系列手工艺作品。

通过劳动教育特色传统课程，学生可以很好的掌握基本的劳动知识和技能，正确使用常见劳动工具，增强体力、智力和创造力，提升了学生的核心素养。

2.设计思维培养与新技术体验作为创造性劳动的抓手

儿童快乐包饺器、延展式发动机模型、便携式取线器、起锯导正装置……在青岛中学的机械技术与模型制作教室里，我们发现了学生们利用自己的创意进行设计制作的这些作品，这些作品出自小小的年纪让我们有些意外。负责该类课程的顾哲荣老师表示，无论从方法层面、思维方式层面还是创新过程层面来看，设计思维都是一座连接问题伊始和解决问题的桥梁，未来学生既要有面向问题形成创意的能力，也要有借助新技术解决问题的技术方法。

为了将创造力与劳动技能的的培养落实到教学中，该校将设计思维与新技术体验融入劳动教育，学生不仅在校就能体验无人机技术、3D打印、CNC加工等前沿技术，还能通过具体的项目让学生面对现实问题，激发创新创意意识，强化知识与技能的实际应用。

青岛中学劳动教育立足当下，放眼未来。在强调通过亲历实践发展劳动观念的同时，还注重引导学生在劳动实践中运用所学知识进行跨学科学习；将技术教育中的传统文化与技艺、创意与设计、实践与产品等重要属性和要素融入劳动教育，引导学生以设计思维的方式面向真实世界，利用所学技术解决真实问题，为学生综合发展提供很好的教育路径。

（三）高中部

学校秉承做真正的劳动教育，在劳动教育中形成了具有内在生命力的，如盐在肴、化于无形，有机融入人才培养全过程的教育教学模式——“四域融合”引领下突出“技术赋能、智创未来”的劳动教育创新教学模式。

1、丰富劳动技术课程 让学生体验高校专业文化

高校专业的选择对于每一位同学来说都是很重要的。专业选择对学生后期的学习和生活都有着很大的影响；但面对高中系统的学习任务，学生几乎没有时间来考虑自己的兴趣以及想学习的专业，正式进行决定时通常显得非常的仓促。

学校针对高中学生的特点和对未来专业选择不够清晰的现状，开设丰富的走班选修劳动课程，利用烘焙、木工、服装、手工缝制等课程资源，让学生对基础、传统技术专业有一个系统的了解，同时将劳动成果服务于社会、师生；利用技术创新与实践、机械技术、无人机技术、物联网技术、APP设计、模型设计与制作、网页设计等技术课程资源开设融合创新劳动课程，让学生对新技术、前沿科技进行体验，不仅能帮助学生了解更多专业性的技术知识，还可培养其劳动学习兴趣，增技赋能，为专业职业选择、劳动筑梦打下坚实基础。

2、设计思维培养与新技术体验作为创造性劳动的抓手

儿童快乐包饺器、延展式发动机模型、便携式取线器、起锯导正装置……在学校的机械技术与模型制作教室里，展示着学生们利用自己的创意进行设计制作的这些作品，这些作品出自普通中学生之手或许有些让人意外。但这些作品都是来源于学校在技术课程中融入的设计思维与创新能力培养的成果。

学校深知无论从方法层面、思维方式层面还是创新过程层面来看，设计思维都是一座连接问题伊始和解决问题的桥梁，未来学生既要有面向问题形成创意的能力，也要有借助新技术解决问题的技术方法。

为了将技术创造力与劳动技能的的培养落实到教学中，学校将设计思维与新技术体验融入劳动教育，学生不仅在校就能体验无人机技术、网页设计、3D打印、CNC加工等前沿技术，还能通过具体的项目让学生面对现实问题，激发创新创意意识，强化知识与技能的实际应用。

3、走出去，让技术创新劳动服务带来更多的获得感

学校还定期组织学生带着技术主动“走出去”，深入街道社区等公共服务场所，开展创造性活动，激发学生的职业兴趣，专业选择规划，引导学生树立正确的劳动观念。

同时通过参过先进高科技企业特色劳动研学课程，打造“劳动+技术+思政”协同育人新样态。让学生在体验劳动新技术的同时，明白高科技生产技术亟需进一步创新研发，树立劳动光荣、技术宝贵、创造伟大的理念，感悟技术助力劳动的意义，且有更多的获得感。

技术赋能，创新引领，劳动筑梦。学校将劳动教育置于人才培养的重要地位，形成了在“四域融合”引领下突出“技术赋能、智创未来”的创新教学模式，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。

学校的高中劳动教育还将立足当下，放眼未来。在强调通过亲历实践发展劳动观念的同时，还将注重引导学生在劳动实践中运用所学知识进行跨学科学习；将技术教育中的传统文化与技艺、创意与设计、实践与产品等重要属性和要素融入劳动教育，引导学生以设计思维的方式面向真实世界，利用所学技术解决真实问题，为学生综合发展提供很好的教育路径，为教育教学开创出更具特色的模式。

四、课程评价方式

评价和诊断是保障课程质量的关键。评价最重要的目的是促进同学们的进步。教学质量诊断的目的是为了发现教与学中的问题，让教师和学生明白下一步改进的方向以及如何改进。青岛中学的劳动课程重视平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结合的方式，以教师评价为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等多主体参与到评价中来。

（一）小学部

1、学生自评

学生自评劳动表现，以提高自我认识能力，培养其正确认识自我、正确对待他人和虚心向人求教的品质。

2、学生互评

班内开展学生互评，作为最终评价劳动之星的指标之一。

3、家长评价

家长对学生假期的劳动实践进行评价，一方面促使家长改变以分数为重的传统教育观念，另一方面也能密切家校联系，促使家长参与到学生的教育中来，达到家庭教育与学校教育同步进行的目的。

4、教师评定

教师评定是延续教育动机产生良好效果的关键环节。教师评定在学生劳动能力评价中占据关键地位，教师评定结果也直接指向孩子下一步努力的方向。

5、学部评定

学校评定侧重对集体劳动成果的评价。定期举行“最美班级”“劳动小能手”“最美志愿者”“环保小卫士”评选，既给学生提供了展示劳动成果的机会，也可以进一步促进劳动教育的良性互动。

（二）初中部、高中部

学生的学业评价由过程性评价和终结性诊断组成。技术课程过程性评价和终结性诊断的比例为 6:4。

过程性评价主要关注学生在学习过程中的出勤、课堂纪律与课堂表现、作业、互助、倾听、自主学习、提出有价值的问题、参与讨论、与人合作等方面的表现。教师会定期将学生的过程性评价成绩及具体评价内容在云平台上发布，请及时查看，如有异议可与教师沟通。

每一个课程在每个学段或每个学期进行一次质量诊断，即终结性诊断。时间 一般是第9周和第20周。终结性诊断既包括各种形式的测验，也包括小论文、研究报告、演出汇报、实验操作、动手制作等个性化的作品成果。

学校建立学生学业成绩个别化分析和诊断机制。诊断出问题与考出好成绩 同样重要。为了更好地发现自身的问题，更大程度地获得更好的学业成绩，学生应该认真阅读每个学段的终结性诊断结果及诊断分析报告，听取老师的具体意见。

每个学期的过程性评价成绩与终结性诊断成绩之和为学期成绩，以分数或等级、学分、绩点等形式呈现。

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